Dosier. Tema 5: O deseño curricular base para as linguas estranxeiras

Sesión del jueves 19 de noviembre

En esta primera entrada presentaré las actividades que se han llevado a cabo para trabajar los contenidos del Tema 5 (pincha aquí para ver el Diario de este tema). En esta sesión hemos hecho un repaso del currículo, las competencias que tienen las administraciones en su elaboración y el diseño curricular de las lenguas extranjeras en la ESO, Bachillerato y FP mediante el trabajo cooperativo.

Para repasar el currículo, el docente nos ha presentando cuestiones del tipo qué es, cuáles son sus elementos, las competencias clave, etc. Para darles respuesta, hemos debatido la información en grupos pequeños para, posteriormente, ponerla en común con el grupo clase de manera dinámica: en algunas ocasiones mediante aportaciones de compañeras y otras insertando las respuestas en la herramienta Mentimeter. Todos los grupos han llegado a un consenso en sus respuestas y la actividad se ha llevado a cabo de manera amena y satisfactoria.

Seguidamente, hemos conocido las competencias que tienen las distintas administraciones educativas en cuanto al diseño curricular en España mediante una actividad interactiva llevada a cabo con Kahoot. En ella, el alumnado respondía a las preguntas mientras el docente iba explicando el por qué de las respuestas correctas. El problema que ha surgido con el Kahoot es que la mayor parte del alumnado desconocía la mayoría de las respuestas debido a que no se trató esa teoría en profundidad en clase. Además, esta herramienta premia la velocidad de respuesta, por lo que el alumnado está más pendiente de contestar rápido que de leer el contenido de manera pausada para pensar la respuesta más acorde. Estos dos aspectos provocaron que el estudiantado no acertara la mayoría de las respuestas, por lo que llegó a ser una actividad algo desmotivadora. Tal vez, la actividad habría sido algo más motivadora si se hubiesen presentado primero los contenidos en clase. De todos modos, ha sido también una buena manera de aprender el contenido ya que el docente explicaba el resultado de cada pregunta. 

Por último, para profundizar sobre el diseño curricular de las lenguas extranjeras en ESO, Bachillerato y FP, se ha empleado una técnica de aprendizaje cooperativo muy parecida a la técnica del puzzle. El trabajo se ha dividido en minigrupos para completar una información específica. A su vez, cada minigrupo también se ha repartido la búsqueda de información y, una vez adquirida, cada estudiante fue responsable de enseñar a los otros el contenido investigado para elaborar una presentación en conjunto. En la siguiente sesión, expondremos el contenido a través de una presentación Power Point al resto de grupos para que todos adquiramos ese conocimiento.

En conclusión, para llevar a cabo la adquisición de estos contenidos, se han empleado metodologías en las que el alumnado es un agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Considero que son técnicas muy interesantes que promueven el aprendizaje colaborativo y la adquisición de todas las competencias clave. Además, me parece que es un buen método para trabajar con mucha información a la vez, ya que facilita el trabajo de adquisición de una manera rápida y sencilla gracias a la labor grupal. En vez de explicar la teoría de manera magistral, el alumnado pudo ser protagonista de su propio aprendizaje con actividades dinámicas, lo que añade una motivación añadida y fomenta la participación activa. En definitiva, pocas pegas se le pueden poner a estos métodos de enseñanza-aprendizaje :).

V. Juncal.